Печать

Структура и типы уроков

Истинное обучение – помочь, а не осуждать.
Истинное обучение дает ребенку энергию,
а не обесточивает его

М. Монтессори

Чтобы осуществлять процесс обучения, необходимо его организовывать. Формы организации учебного процесса многообразны: уроки, экскурсии, домашние работы, самостоятельная работа студентов, внеурочные занятия (кружки, секции).

Основной формой обучения является урок.

Урок – это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса. В нем в сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного процесса: цели, задачи, содержание, методы, средства, формы, взаимосвязанная деятельность преподавателей и студентов.

Цели урока

Общепринято в науке, что цель - это предполагаемый, заранее планируемый (мысленно или вербально) результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта. Цель урока не сводиться к передаче студентам готовых выводов науки и не сводится к «целям организации» занятий — «изучить такой-то объем нового материала», «повторить такие-то разделы программы» и т.п.

Цель урока должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи. Например, цель урока — усвоить понятие «нахождение неизвестного слагаемого», «отработать умения и навыки его применения»; или по теме урока — «обобщить и систематизировать знания учащихся о способах образования наречий, закрепить орфографические навыки правописания наречий, развить навыки самоконтроля и аккуратности».

Структура урока

Структура урока – последовательность способов преподавания. Наиболее распространенный – комбинированный урок, состоящий из опроса, объяснения нового материала, закрепления и домашнего задания.

Структура урока не может быть аморфной, безликой, случайной, она должна отражать:

  • закономерности процесса обучения,
  • логику процесса учения;
  • логику усвоения новых знаний;
  • логику преподавания;

Структура классического урока (занятия).

  1. Организационный момент (проверка личного состава студентов)
  2. Проверка знаний студентов по ранее изученному материалу (проверка домашнего задания). Прежние знания необходимо актуализировать, то есть «освежить» их в памяти студентов.
  3. Постановка целей занятия и плана занятия.
  4. Объяснение нового материала, в процессе которого формируются новые понятия и способы действия.
  5. Закрепление изученного материала. На этом этапе происходит отработка навыков применения знаний, которая требует многократного повторения тех или иных умственных и практических действий и операций.
  6. Домашнее задание.

Использованная литература

  1. Г.В. Безюлева, Г.М. Шеламова. Толерантность. Взгляд. Поиск. Решение. – М.: Вербум-М, 2003. – 168 с.
  2. Махмутов М.И. Современный урок. М., 1985. С. 92
  3. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. М., 1982. С. 230
  4. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1980.
  5. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М., 1984