Печать

Схема самоанализа

“Кто на себя глядит, свой видит лик,
Кто видит лик свой, цену себе знает,
Кто знает цену, строг к себе бывает,
Кто строг к себе - тот истинно велик!”
(Пьер Гренгор )

В ходе анализа учитель получает возможность взглянуть на свой урок как бы со стороны, осознать его как явление в целом, целенаправленно осмыслить совокупность собственных теоретических знаний, способов, приемов работы в их практическом преломлении во взаимодействии с классом и конкретными учениками. Это-рефлексия, позволяющая оценить свои сильные и слабые стороны, определить нереализуемые резервы, уточнить отдельные моменты индивидуального стиля деятельности.

Схема-алгоритм самоанализа занятия

1.* Оценка общей структуры занятия.

К какому виду занятия (лекция, лабораторная работа, практическое занятие, беседа, семинар, комбинированное занятие, экскурсия, конференция и т.д.)  может быть отнесено данное занятие? Каково место занятия в теме, разделе, курсе? Как оно связано с предыдущими, на что в них опирается? Как оно работает на последующие занятия, темы, разделы (в том числе – по другим дисциплинам)?

2.* Реализация основной дидактической цели занятия.

Все ли требования программы по данной теме (вопросу) получили отражение на занятии? Насколько активны были учащиеся при ознакомлении с новым материалом (восприятие, понимание, пробуждение познавательного интереса)? Верно ли продумана методика решения отдельных “блоков” нового материала?
Как и что следовало изменить в изучении нового материала и почему?
Имела ли место организация первичного, сопутствующего закрепления (в процессе ознакомления с новым, на специально выделенном этапе занятия)? Как осуществлялась проверка качества знаний, умений и навыков учащихся (каким был охват учащихся, принцип вызова и т.п.)?

3.* Работа преподавателя на занятии.

Какие виды деятельности преподавателя имели место на занятии и в каком соотношении (речевая деятельность, слушание, записывание, помощь учащимся и др.)? Был ли достигнут контакт с группой? Как осуществлялся дифференцированный подход к учащимся?

4.* Работа учащихся на уроке.

Какие особенности учащихся были учтены при подготовке к занятию? Какой была активность учащихся на разных этапах занятия? Какими были виды деятельности учащихся на занятии? Обращалось ли внимание на культуру труда? Какая дисциплина была на занятии и почему?

5. Осуществление развития учащихся в процессе обучения.

Имело ли место вовлечение учащихся в основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация, систематизация)? Были ли использованы средства развития творческого мышления? Сообщалась ли на уроке какая-либо информация для общего развития? Имело ли место эстетическое развитие учащихся?

6. Воспитание в процессе урока.

Были ли полностью использованы воспитательные возможности содержания учебного материала? Какая работа велась по формированию мировоззрения? Как была обеспечена на заняии связь обучения с жизнью? Были ли использованы воспитательные возможности оценки знаний? Каково было воспитательное воздействие личности самого преподавателя?

7. Гигиенические условия занятия.

Достаточна освещенность классной комнаты. Сидят ли учащиеся с учетом их здоровья, успеваемости, индивидуальных особенностей. Удачно ли составлено расписание?

8. Некоторые социальные задачи.

9.* Заключение

Были ли отклонения (или усовершенствования) по отношению к плану в ходе занятия, если да, то какие, почему, и к чему они привели? Удалось ли решить на необходимом уровне поставленные задачи занятия и избежать при этом перегрузки учащихся? Какова общая самооценка занятия преподавателем? Каковы причины успехов и недостатков проведенного занятия? Что в этом занятии стоило бы изменить, сделать по-другому? Какие выводы из результатов занятия необходимо сделать на будущее?

* обязательные пункты.

Использованная литература

  1. Моисеев А.М., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научно-методической работе (функции, полномочия, технология деятельности): Пособие для руководителей образовательных учреждений/Под ред. М.М. Поташника. – М.: Педагогическое общество России, 2004.- 256с.
  2. Урок: самоанализ и анализ. Романова О.Г. http://festival.1september.ru/articles/515969/
  3. Селевко Г.К.Тестовый аспектный анализ урока: Методические рекомендации для учителя. Москва, 1996